Alibek Karatay

03/09/2024

На днях у меня было 2 консультации. Родители из Актау и Алматы. Одна семья казахскоязычная, вторая русскоязычная. В обеих стойкое непонимание ситуации с ребенком. Оказывается по словам мамы из Актау подавляющее большинство родителей возят детей на "обколки" в Ташкент (инъекции с ноотропными препаратами вкалывают детям по всему телу в большом количестве ), возят на микротоки, томатисы, Баки.Сама мама использовала только метод "сенсорной интеграции", никакого медикаментозного лечения не было и микротомов тоже (я так подозреваю Бог миловал потому что не было денег на эти "штуки"), в итоге ребенок заговорил в 4 года и она уверена, что ребенок благодаря сенсорной интеграции заговорил. Я ей рассказала что именно в возрасте 4-5 лет у аутичных детей и стартует речь (если это не гиперлексик со стартом речи в

Вторая семья хорошо получила понимание что ребенок задерживается в развитии в 3 года, потом логопеды дефектологи, психологии и так до 10 лет. Спросила, что у Вас сейчас в активе. Ходит в "инклюзию" в среднюю школу, прогресса никакого, не понимает школьную программу. Активно эхолалит, с диагнозами странное - ЗПР и ОНР и плюс алалия. Из положительного - ежегодный курс адаптивного катания, который каждый раз дает новые навыки и прогресс. Попросила рассказать куда все это время холодили дополнительно , выяснилось что на Сенсорную интеграцию и к логопеду, Которая не как логопед а как психолог работает, строит общение ребенка с другими детьми". При чем других детей нет на занятии , и мне странно как она тренирует его на социальную коммуникацию?

Крайний месяц я уделила время на срез, провела больше 10 интервью и везде примерно одно и тоже. Проблема аутистов в Казахстане не решается , более того она принимает совершенно неадекватный характер, когда государство рапортует о том что по поручению президента выделяются большие финансы на различные центры, но ведь детям не становится лучше. Родителям кажется что если ребенок ходит в школу с незрелой инклюзией, посещает реабилитационные центры и значит они все сделали от них зависящее для его будущего. Но это не так, на мой взгляд со стороны - это много деятельности со знаком минус!

Один безграмотный "специалист" рассказывает, что детям нужно проводить диагностику на вирусы и бактерии, проверить есть ли нейровоспаление и тяжелые металлы в волосах, меня заинтересовало количество подписчиков и уверенный безапелляционный тон этой дамы. Более 30 тысяч подписчиков внимают этому бреду и следуют за ней. На странице ее центра гордо висит пост о награждении похвальной грамотой президента Токаева. Я понимаю, что он лично не искал это даму, которая всем сердцем хочет помочь аутичным и зпр детям (при этом заявляет что из 100 детей с диагнозом аутизм лишь у 10 истинный аутизм, остальные все "метаболические дети и дети с нейровоспалением).

Вы говорите Новый Казахстан? Я хочу новых ответственных министров, которые будут ответственно заниматься своими прямыми обязанностями, а именно контролировать и измерять независимо воздействие этих методик на наших детей. И если этим не заняться немедленно, то параллельно нужно строить специальные учреждения на все количество детей с зпр, аутизмом потому как при такой кривой Инклюзии, повзрослев эти дети будут ни на что не способными инвалидами на шее у стареющих родителей!

Это реальность , после прочтения этого поста задумайтесь и еще раз проанализируйте, что происходит конкретно с вашим ребенком. Проверьте в интернете научную обоснованность методики по которой занимаются с вашим ребенком и если в случае сенсорной интеграции то можете не ходить в такие центры потому как продуктивнее и безопаснее ребенку ходить в какую либо спортсекцию или к профессиональному обычному тренеру без приставки АФК. С большой вероятностью они не имеют специального образования а прошли краткосрочные курсы по типу Аутизм Победим. Полезнее ребенку больше гулять активно изучая общественное пространство парки, горы, детские площадки, а дома выполнять домашние работы заботы также как их обычные сверстники - это и есть сенсорная интеграция! Если есть серьезные нарушения двигательного аппарата то лучше ЛФК.

Да и к научным обоснованиям, представители этих методик должны предоставить вам независимые статьи в научных журналах, чтобы эти методы были проверены научным сообществом без конфликта интересов.

Учите английский язык, идите на англоязычный Гугл, вся медицина и наука сейчас на анлоийском языке. Если представители методик ссылаются на исследования 10-20 годичной давности то село игнорируйте их, есть свежие данные более точных и современных исследований.

Наша компания 3 года подавала на Грант на исследования и все же добилась проведения независимых казахстанских исследований. Мы вложили и собственныеденьги в этот проект и свои силы и время. Завершили его с наивысшим баллом! Исследование было представлено всем детским психиатрам Казахстана, вовлеченным в тему аутизма министерствам и .... ничего. Отечественная разработка никому не нужна. Мы остаемся по прежнему единственной компанией предоставляющей научно обоснованный метод реабилитации.

Наши министры меняются со скоростью света, перемешиваются как в колоде карты, спросить не с кого, да и смыла им нет отвлекаться от изучения кнопок на рабочем телефоне... Родители, только Вы сами ответственны за благополучие своих детей! Через 10-15 лет вы уже не увидите того министра или врача, или директора центра да и им все равно что будет с ребенком, они уже сдали свои отчеты

07/19/2022

Я слипил снеговика Олафа из Холодного сердце 1 и 2 Части коротко метражного фильма про него. Эти пуговицы которые вы сейчас видете это камушки которые я прекрепил ему как пуговицы только фильме были чёрные а это светлые и они серые маленькие а морковка кончик придумал настоящий и прекрепил ему как нос морковный
Ну как вам нравится Олаф из Холодного сердца?

09/07/2021

Поездка в Лос Анджелес с семьей

11/07/2018

Началась работа III Международной конференции "Аутизм. Мир возможностей"
Присоединяйтесь к онлайн трансляции по ссылке http://conference.utemuratovfund.org/ @ InterContinental Almaty

11/01/2018

Система поддержки и образования в школе для детей с РАС

Статья разработана ЧФ “Pioneer Concept”
для педагогов и специалистов детских садов,
общеобразовательных школ и образовательных центров
в сотрудничестве с педагогом-аутистом Анной Долиновой (Израиль)

Система поддержки образования в школе для детей с РАС
(расстройство аутистического спектра)

Для того, чтобы осуществить качественное обучение ребенка с РАС в общеобразовательном учебном заведении должны быть соблюдены следующие условия :

Чувствительность людей с РАС очень высокая по всем сенсорным системам. Чаще всего гиперчувствительность к звуку, свету, тактильным ощущениям. Реже, но все же также нужно учесть чувствительность к температурному режиму. Это значит в первую очередь ребенку должны быть предоставлены такие возможности как:
- проходить обучение в звукопоглощающих наушниках разного типа;
- ученик должен иметь возможность получить печатный текст урока, вместо присутствия на лекции или уроке;
- ребенок должен иметь возможность выбора места в классе по своему желанию;
- при необходимости одевать защитные темные очки;
- при необходимости ребенок с РАС должен иметь возможность находиться в помещении один для детальной проработки материала, сдачи экзамена или ответа урока;
- освободить от необходимости соблюдать строгий дресскод.

Некоторые дети с РАС очень чувствительны к вниманию других людей или двигательной активности окружающих. В связи с этим, учитывая физиологические потребности, должны быть предоставлены следующие возможности:

- двигаться во время учебы - ходить, прыгать, совершать повторяющиеся движения (кроме считающихся неприличными);
- у учителя или учеников не должно вызывать возмущения, если ученику с РАС нужно отвернуться от класса во время ответа на уроке или выполнения контрольных работ.

Для ребенка с РАС может быть неестественно поддерживать зрительный контакт или стабильную сидячую позу, а значит требования ни того ни другого не должно быть. В противном случае, учитель придет к ситуации когда ученик все свои силы потратит только на поддержание зрительного контакта или поддержание нужной позы, а на освоение учебного материала сил уже не останется.

Физиологические потребности ребенка с РАС в еде специфичны и каждый требует составления для него определенной диеты. Школьная система обязана предоставить ребенку нужное ему питание без потери качества по сравнению с другими детьми. Например, ребенок ест только монопродукты, некоторые не любят, чтобы продукты, помещаясь на одной тарелке, касались друг друга, возможно ребенку показана специальная диета без глютена/без казеина.

Ребенку с РАС часто бывает необходимо совершать стереотипные (повторяющиеся) движения - они норма аутичной физиологии. Поэтому учитель должен создать условия, чтобы это было возможно сделать безопасно. Есть хороший пример, в одной из школ Канады к школьным столам присоединили качали для ног. Исключением являются стереотипии создающие шум или социально неприемлемые действия, оговоренные Гражданским Кодексом, (а именно подразумевающие оголение человека в том или ином виде) или опасные для его здоровья (например удары головой о предметы, агрессия и самоагрессия).

Социальные

Люди с РАС такие же граждане как и все остальные. Никакие особые потребности не делают их людьми второго сорта. Недопустимо и должно пресекаться на месте ущемление любых гражданских прав детей с РАС на основании их диагноза. Недопустима травля или виктимблейминг (внушение жертве что она сама виновата в агрессии в свой адрес) в адрес ребенка с РАС. Недопустимы вербальные оскорбления в виде тех или иных отрицательных оценок интеллектуальных способностей или предсказаний, исключающих те или иные возможности для ученика. Однако также недопустимо повышение баллов на основании диагноза. Оценки должны быть адекватны знаниям, поддержка должна оказываться, если есть какие-либо сложности неврологического или психологического характера.

Для того, чтобы избежать стигматизации аутизма в школьном сообществе необходимо работать с учениками, родителями учеников и объяснять им, что такое аутизм и какие сложности и какие способности есть у аутистов. Необходимо обьяснять другим ученикам, на каком основании ученику с РАС предоставляются те или иные возможности (например, на каком основании ему дается возможность ходить во время урока).

Дети с РАС не должны пользоваться чем-либо чем не пользуются другие ученики. Иными словами школьные правила должны быть составлены так, чтобы все ученики были равны, то есть недопустимо обесценивание чувствительности тех или иных учеников на основании наличия\отсутствия диагноза. То есть если ребенку с РАС можно в наушниках - значит всем можно. Ученик с РАС будет учиться только у того, кто ему интересен или кого он уважает. Это впрочем верно для любого ученика.

В том или ином учебном заведении должны быть правила поведения, которые написаны и которые должны соблюдаться всеми. Результатом соблюдения правил должно быть поощрение. Результатом нарушения - санкции. Недопустимо введение поощрений или санкций, а также снятие их на основании личных отношений. Нарушение этого момента приводит к дискредитации правил и полному их невелированию.

Психологические

Люди с рас крайне чувствительны с психологической точки зрения. Крик или любая агрессия в адрес аутиста недопустимы.

В случае нарушения правил тон голоса должен быть максимально спокойным, излагающим рядовую ситуацию. Необходимо показать пункт, который был нарушен в зафиксированных правилах.

Оценки должны остаться как и предписывается оценкам теоретическим числовым выражением знаний по тому или иному предмету. Недопустимо введение санкций, ругань или общественное порицание за оценки. Если у ребенка по какому то предмету регулярно очень низкие оценки, это значит учитель по данному предмету не уважается совершенно (а дети с РАС зеркальны, значит ученика не уважают), а предмет неинтересен настолько, что ученик даже не списал, обычно это очень отработанный навык. Если создалась такая ситуация ее нужно решать комплексно с привлечением психолога и детального анализа, что учитель сделал не так.

Образовательные

Дети с РАС учатся исключительно в согласии со своим талантом, который называется специальным интересом. Он может быть один или их может быть несколько. Обычно так или иначе они пересекаются между собой. В связи с этим, необходимо написать программу, которая будет корректироваться в зависимости от изменения специнтереса. Сложность такой программы только в отчетной части, потому что создать и подать на утверждение программу, от которой потом нельзя будет отклониться - в случае с аутистом непродуктивно. Предугадать изменение специнтереса в течении обучающего процесса очень сложно. Дети с РАС учатся исключительно при соблюдении условия “ученик равен учителю”. “Подчинение” ребенка с РАС учителю устанавливается исключительно на основании уважения учителя учеником и ученика учителем. Учителю не сложно будет добиться этого, потому что работает формула: “если учитель уважает ученика - ученик уважает учителя”.

Аутисты очень плохо относятся к потере времени просто так, поэтому домашнее задание или лишние пояснения к решениям, (например решить 10 примеров и везде написать повторяющийся ход решения) воспринимается отрицательно и вызывает протесты. Используйте тесты для того, чтобы узнать, если аутист уже освоил этот навык и если навык усвоен хотя бы на 60 процентов дальнейшее его шлифование вызовет протест. Лучшими тестами являются практические и приближенные к жизни. Если вы видите, что ваш ученик протестует против того или иного вида деятельности - нужно сменить подачуматериала или обсуждаемую тему. Это легко сделать - можно просто спросить ученика, что он хочет сейчас изучать.

Аутисты изучают только то, в чем видят смысл или цель. Если предмет не применим - он игнорируется. Обучение ради обучения - будет игнорироваться. В крайнем случае ученик формально отсидит урок, а для получения оценки просто “спишет” правильный ответ. Но ведь цель школы не в отбывании времени, не так ли?

Специалисты, которые нужны для работы с детьми с РАС

Учитель - основной человек, с которым контактирует ребенок с РАС после тьютора. Непосредственно учитель вычисляет интересы ребенка, определяет программу для ученика, занимается воспитанием.

Психолог - может составить тесты, если ученик испытывает затруднения, для выяснения причин. Объяснить те или иные системы социального взаимодействия, научить контактировать с окружающим миром. Разработать тактики или стратегии социального взаимодействия. Психолог должен очень хорошо представлять, что такое аутист, какие сложности он испытывает и какие возможности можно извлечь из преимуществ аутичного спектра.
Психолог может рекомендовать учителю внести корректировки в школьную программу или в способы донесения материала, разобрать конфликты между учителем, аутистом и другими учениками. Именно психологу необходимо составить правила для школы и внутришкольного взаимодействия, в которых должно быть прописано все вплоть до последнего движения.

Логопед - специалист, который должен научить ребенка общаться с окружающим миром, научить тем или иным способам вербального или невербального общения.

Дефектолог - часто дикция или интонация людей с РАС страдает по разным причинам. Коррекция дикции возможна, если нарушения не вызваны физиологическими проблемами (дефекты челюсти, языка и проч.), работать над проработкой интонации не рекомендуется, ребенок с РАС с большой вероятностью самостоятельно откорректирует ее, если ему это будет нужно.

Тьютор - сопровождающий ребенка с РАС, который необходим каждому ребенку с РАС. Этот специалист сидит с учеником за одной партой, если это необходимо или находится в классе, если в близкой поддержке нет необходимости. Тьютор отвечает на вопросы, которые могут возникнуть, обеспечивает безопасность подопечного и, если это нужно, ограждает своего подопечного от необходимости отвечать на вопросы. Недопустимо обсуждение подопечного, выдача его личной информации. Недопустимы личные вопросы о тех или иных особенностях ученика, тем более в присутствии этого ученика.

Школьная программа должна составляться учителем и психологом. В случае затруднений нужно привлечь родителей и тьюторов.

Ресурсный класс

Ресурсный класс это помещение для восстановления физического и психо-эмоционального ресурса ученика. Это место, где он может восстановить свои силы и снять стресс. Там есть все необходимые предметы: разные игры, предметы для рисования, лепки и прочие снижающие стресс активности.


Резюме

Это только самые первичные минимально необходимые условия для детей с РАС в общеобразовательных учреждениях. И я надеюсь, этот материал пригодится руководителям школ, детских садов, образовательных и развивающих центров, которые в ежедневной работе сталкиваются с такими детьми. Часто педагоги понимают, что ребенок, пришедший на занятия к ним возможно имеет РАС, но родители даже не знают об этом.

10/24/2018

09/03/2018

Сегодня в нашей большой семье в школу идет всего один ребенок, 4 по счету Айша. Все хлопоты по подготовке к школе в 1 экземпляре.👩‍🎓
Такого давно не было.. Много лет мы ловировали с маршрутами, временем стыковок, совмещением обедов и сна в машине при доставке детей из пункта А в пункт Б.🚗🚦
Каждый из наших детей особенный), у каждого свой набор занятий, интересов, спортсекций. Мы с мудем сразу решили, что у нас не будет перекоса в воспитании детей из-за аутизма или чего то другого. Каждый ребенок должен иметь счастливое детство!🎨🎠
А вчера перед сном мы с дочками возились с одеждой, сбором портфеля и т.д. и вдруг ко мне подходит Алибек: "А мне завтра куда нужно?".. Я его обрадовала: "Теперь ты сам выстраиваешь себе занятия, а я тебе помогу. Ты будешь сам создавать себе работу и зарабатывать на жизнь, сам будешь решать когда тебе отдыхать, а когда работать!" 👨‍💻🏃‍♂️
Это фриланс, работа, которая дает свободу!💲📈 @ ОФ Pioneer Concept

08/20/2018

Вы не потеряли меня?) Я проводила семинар с Ниянной Буртовой приглашаю ее уже второй раз для проведения семинара-тренинга для родителей детей с диагнозом аутизм, РАС.
Ниянна Буртовая сама аутист, педагог по каратэ.
На этот раз удалось также организовать встречу с учителями школ Алматы с Ниянной. Она рассказала о своем опыте аутиста, о своем опыте тренерской работы с аутистами, а также поделилась информацией о системе инклюзивного образования Израиля.
Было около 100 участников, и я опасалась, что часть информации будет упущено, так как Ниянна не использует микрофон, поэтому я решила сделать видеозапись ее выступления и позже скинула его в Интернет.
https://m.facebook.com/story.php?story_fbid=1807608792641512&id=100001772263966
За эти 3 дня количество просмотров приближается к 13000. Это красноречиво говорит о том, что выступление было полезно, а информация востребованна. Учителя, которые были на этой встрече теперь более уверены в своем понимании аутизма и помогут этим детям адаптироваться в школьной среде.
За часовую встречу было сложно вместить все, что хотела донести Ниянна, но основную «скорую помощь» она оказала нашим учителям в условиях нашей зарождающейся инклюзии:
✔Как сделать так, чтобы наименее травматично находиться аутисту в классе, где находится как минимум 30 человек.
✔Как обьяснить детям об особенностях аутистов.
✔Как снизить сенсорную нагрузку на особую нервную систему ученика,
✔Как адаптировать учебный материал для ребенка аутиста.
📚 Было много вопросов от учителей, было понятно, что наши школы не готовы к присутствию в школе аутистов, речь даже не идет о создании условий для обучения, основанных на специнтересе аутистов.
👨‍🏫 Но также ясно, что эти дети должны обучаться в школе, также как и их нейротипичные сверсники
А что вы думаете? Готовы ли школы и дети в этих школах к приему особых учеников?
#инклюзивноеобразованиеалматы


#школаалматы

02/14/2018

С Днем Святого Валентина!❤
Сегодня с утра вот такие гоблины - прекрасный подарок для мамы)))